小说结构三要素.
三个要素：人物、故事务节、环境（天然环境和社会环境）。人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的依托。
简述作文批改的内容与技巧
在作文教学中，作文批改常常使语文老师付出许多精力，花费许多时刻，但对学生却往往帮助不大，加之教学任务繁重，批改作文就成为教师的沉重负担。学生的多写多练和教师负担过重形成了尖锐的
矛盾。因此，研究怎样改进作文批改技巧，提高作文批改效率，把教师从沉重的负担中解放出来，确实一个值得研究的难题。要解决这个难题，要弄清楚提高学生写作水平的关键在何处。大量事实证明，好的作文往往不是教师批改出来的，而是学生写出来的。学生写作水平的提高需要多方面的条件，其中包括改进整个语文教学、加强课外活动、有规划地进行写作前的指导等。只有在此基础上去研究解决批改难题，才能找到提高学生写作水平的正确技巧。为此，我们进行了几年的教改实验，摸索出一套较行之有效的批改技巧，现简述如下：
一、教给学生自改作文的技巧
提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习性，是非常重要的。叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。要让学生掌握修改作文的技巧，要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。内容包括文章的想法见解的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的技巧。我们的行为是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、见解是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
二、教师示范，进行分析指导
修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作要化更多的时刻和精力，而且要运用多方面的智慧，难度很大。当然，即使把修改的重要性、修改的范围和技巧都教给学生了，学生也未必能修改好。这是由于学生的智慧、阅历有限，识别不了文章的好坏，因此遇到具体文章也仍然感到无从开始，因而教师可用具体的文章作示范，进行分析指导。如可从学生习作或课外材料中，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性难题的作文，事先打印好，每人一份，也可利用投影仪等电教仪器放出来。给学生充足的时刻，让学生集体讨论，积极思索，各抒己见，反复修改。这样，有利于培养学生分析难题、难题解决的能力。通过几次典型批改，学生就能够悟到作文应该怎样修改，再不会面对作文而束手无策了。另外，学生摸索出了修改作文的路数，写作文也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题立意、选材组材、提炼中心等，写好后再自己进行修改，作文质量天然会有较大的提高。
三、让学生动手互改作文
互改作文既能发挥教师的主导影响，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。我们一般采取三人一小组的技巧，每组好、中、差搭配组合，指定一位职责心强的学生任组长，每人发给三本作文本，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指定一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看到作文中的“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改技巧是：1．抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。2．抓常规难题，按照老师教的批改技巧和批改符号进行批改。3．老师巡回指导答疑，学生有难题可问老师，也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行难题解决。4．修改完毕，学生写上评语，打上分数，签上批改的三个学生姓名。5．教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。
四、有的放矢，实行面改
叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强情感。但面改需花费较多的时刻和精力，因此不可能过多地进行。我们一般对下面内容几种类型的作文进行面改：1．立场模糊，见解错误，情调不健壮的作文。2．内容有较大的难题，需要了解一下情况的作文。3．写得过分差的作文。此类作文往往难题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，由于会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立心情，产生消极影响。4．水平较高的作文。此类作文，书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思索能力强。但他们的作文也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不确当等，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平。
上述几种批改技巧，并不是截然分开、固定不变的，可根据实际需要结合起来使用。几年来的操作证明，上述批改作文的技巧是切实可行的，效果是显著的。学生参与修改作文，不仅挖掘了进修的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的进修习性；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。
